削弱型的題目是行測(cè)判斷推理部分的必型，這類(lèi)題目需要通過(guò)學(xué)習(xí)解題方法進(jìn)行掌握。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)在分析選項(xiàng)時(shí)容易受到無(wú)關(guān)項(xiàng)的干擾而錯(cuò)過(guò)了削弱項(xiàng)。那此次中公教育就帶大家一起來(lái)辨析“削弱”與“無(wú)關(guān)”，幫助大家分清這兩類(lèi)選項(xiàng)。

【例1】近年來(lái)，一種兒童天賦基因檢測(cè)在家長(zhǎng)圈里流行起來(lái)。提供這種檢測(cè)的公司聲稱，他們通過(guò)唾液獲取兒童的基因，就能分析出兒童具有哪些“特長(zhǎng)”，如音樂(lè)天賦、數(shù)學(xué)天賦、交際能力、長(zhǎng)跑能力、抗壓能力等。不少家長(zhǎng)紛紛花高價(jià)為孩子做了這種檢測(cè)，他們認(rèn)為通過(guò)這種檢測(cè)，可以有的放矢地去開(kāi)發(fā)兒童的天賦和潛能，不再需要通過(guò)嘗試過(guò)多的興趣班來(lái)挖掘兒童的特長(zhǎng)。

以下哪項(xiàng)如果為真，最能削弱上述家長(zhǎng)的觀點(diǎn)?

A.有些教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)有的放矢地開(kāi)發(fā)兒童的天賦和潛能

【中公分析】該項(xiàng)說(shuō)的是“有些教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)有的放矢地開(kāi)發(fā)兒童的天賦和潛能”，但是題干討論的是“通過(guò)兒童天賦基因檢測(cè)是否可以有的放矢地開(kāi)發(fā)兒童的天賦和潛能”，有些老師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)可以，那么天賦基因檢測(cè)是否可以呢?選項(xiàng)沒(méi)說(shuō)，因此不能削弱。

我們?cè)賮?lái)看第二道題目：

【例2】研究顯示，約200萬(wàn)年前，人類(lèi)開(kāi)始使用石器處理食物，例如切肉和搗碎植物。與此同時(shí)，人類(lèi)逐漸演化形成較小的牙齒和臉型，以及更弱的咀嚼肌和咬力。因此研究者推測(cè)，工具的使用減弱了咀嚼的力量，從而導(dǎo)致人類(lèi)臉型的變化。

以下哪項(xiàng)如果為真，最能削弱上述研究者的觀點(diǎn)?

B.200萬(wàn)年前人類(lèi)食物類(lèi)型發(fā)生了變化，這加速了人類(lèi)臉型的變化

【中公分析】題干中研究者的觀點(diǎn)“工具的使用減弱了咀嚼的力量，從而導(dǎo)致人類(lèi)臉型的變化”。B項(xiàng)說(shuō)的是200萬(wàn)年前人類(lèi)食物類(lèi)型發(fā)生變化導(dǎo)致人類(lèi)臉型變化，也就是說(shuō)更有可能是人類(lèi)食物類(lèi)型發(fā)生變化導(dǎo)致人類(lèi)臉型變化，而非題干中工具的使用導(dǎo)致人類(lèi)臉型變化，能夠削弱研究者的觀點(diǎn)。

通過(guò)這兩個(gè)題目大家會(huì)直觀看到，題干都是說(shuō)A導(dǎo)致B，兩個(gè)例題的選項(xiàng)說(shuō)的都是C能導(dǎo)致B。那么問(wèn)題來(lái)了：為什么例題1是不能削弱的無(wú)關(guān)項(xiàng)，而例題2就是削弱呢?

在這里給大家介紹一個(gè)分辨方法：即如果選項(xiàng)中的原因與題干中的原因是同一時(shí)間段發(fā)生的，那么就可以起到削弱作用。也就是在例題2中，題干結(jié)論成立是基于200萬(wàn)年前的情況得到的因果關(guān)系，而選項(xiàng)的原因也是發(fā)生在200萬(wàn)年前的情況，同一時(shí)間段的原因就可能削弱。

所以今后大家在做削弱題目的時(shí)候，遇到C導(dǎo)致B的選項(xiàng)可以通過(guò)選項(xiàng)原因與題干原因是否同一時(shí)間段發(fā)生而判斷是削弱還是無(wú)關(guān)。

（責(zé)任編輯：李明）